Rapport de l’étude de l’état des lieux de la valeur ajoutée des CE 26 juin (1)

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ETUDE DE L’ETAT DES LIEUX DE LA VALEUR AJOUTEE DES CENTRES D’EXCELLENCE DU PROJET SWEDD

Rapport provisoire
Juin 2023

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Table des matières
Résumé exécutif 3
1. Contexte justification 7
2. Objectifs de l’étude 8
2.1. Objectif général de l’étude 8
2.2. Objectifs spécifiques 8
3. Approche méthodologique 8
3.1. Phase 1 : Préparation et cadrage technique 8
3.1.1. Champs de l’étude 8
3.1.2. Cible et échantillonnage de l’étude 8
3.1.3. Elaboration des outils de collecte de données 9
3.1.4. Digitalisation des outils de collecte de données 10
3.2. Phase 2 : processus de collecte des données 10
3.2.1. Envoi des questionnaires digitalisés aux différentes cibles 10
3.2.2. Réception des questionnaires renseignés 10
3.3. Phase 3 : Traitement, analyse des données et production du rapport 10
3.3.1. Traitement et analyse de données 10
3.3.2. Production du rapport 10
3.3.3. Limites de l’étude 11
4. Présentation des résultats de l’étude 12
4.1. Caractéristiques des cibles enquêtées 12
4.1.1. Répartition des cibles enquêtées par Centre d’excellence 12
4.1.2. Sexe des diplômés et apprenants enquêtés dans les centres d’excellence 12
4.1.3. Profil professionnel de base des apprenants et diplômés des Centres d’Excellence 12
4.2. Effectifs des apprenants et diplômés des centres d’excellence 13
4.3. Adéquation des conditions matérielles, équipements et infrastructures des centres d’excellence 14
4.3.1. Adéquation des conditions matérielles, équipements et Infrastructures du centre d’excellence d’Abidjan 14
4.3.2. Adéquation des conditions matérielles, équipements et Infrastructures du centre d’excellence de Bamako 15
4.3.3. Adéquation des conditions matérielles, équipements et Infrastructures du centre d’excellence de Niamey 16
4.4. Perception de la qualité de la formation dans les centres d’excellence 17
4.4.1. Perception de la qualité de la formation dans les centres d’excellence d’Abidjan 17
4.4.2. Perception de la qualité de la formation dans les centres d’excellence de Bamako 18
4.4.3. Perception de la qualité de la formation dans les centres d’excellence de Niamey 19
4.5. Niveau de satisfaction global des programmes de formation des centres d’excellences 20
4.5.1. Niveau de satisfaction du programme de formation dans le centre d’excellence d’Abidjan 20
4.5.2. Niveau de satisfaction des diplômés du centre d’excellence de Bamako 21
4.5.3. Niveau de satisfaction des diplômés du Centre d’Excellence de Niamey 22
4.6. Valeur ajoutée et parcours professionnel des diplômés sortis des centres d’excellences 22
4.7. Zones de travail des diplômés sortis des centres d’excellence 24
4.8. Cadre réglementaire et dispositif de suivi de la formation 25
4.9. Principales faiblesses rencontrées par les centres d’excellence 25
4.9.1. Principales faiblesses rencontrées par le centre d’excellence d’Abidjan 25
4.9.2. Principales faiblesses rencontrées par le centre d’excellence de Bamako 26
4.9.3. Principales faiblesses rencontrées au centre d’excellence de Niamey 26
4.9.4. Principales faiblesses relevées par les UGP et les gestionnaires des centres d’excellence 27
4.10. Défis pour l’amélioration des centres d’excellence SWEDD 27
4.11. Recommandations pour un meilleur fonctionnement des centres d’excellences 27
4.11.1. Recommandations générales formulées pour la réussite des centres d’excellence 28
4.11.2. Recommandation pour un meilleur fonctionnement du centre d’excellence d’Abidjan 28
4.11.3. Recommandation pour un meilleur fonctionnement du centre d’excellence de Bamako 28
4.11.4. Recommandation pour un meilleur fonctionnement du centre d’excellence de Niamey 29
5. Conclusion 29
6. Annexes 30

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Liste des tableaux et figures

Tableau 1:Répartition des cibles à enquêter 10
Tableau 2: personnes enquêtées et cible attendue 13
Tableau 3; Effectifs des apprenants et diplômés des centres d’excellence 14
Tableau 4: Conditions matérielles, équipements et Infrastructures du centre d’excellence d’Abidjan 15
Tableau 5: Conditions matérielles, équipements et Infrastructures du centre d’excellence de Bamako 17
Tableau 6: Conditions matérielles, équipements et Infrastructures du centre d’excellence de Niamey 17
Tableau 7: Perception de la qualité de la formation dans les centres d’excellence d’Abidjan 19
Tableau 8: Perception de la qualité de la formation dans les centres d’excellence de Bamako 19
Tableau 9: Perception de la qualité de la formation dans les centres d’excellence de Niamey 20
Tableau 10: satisfaction global des programmes de formation des centres d’excellences 21
Tableau 11: satisfaction du programme de formation dans le centre d’excellence d’Abidjan 22
Tableau 12: Satisfaction des diplômés du centre d’excellence de Bamako 22
Tableau 13: Satisfaction des diplômés du Centre d’Excellence de Niamey 23
Tableau 14: Valeur ajoutée et parcours professionnel des diplômés sortis des centres d’excellences 24
Tableau 15: Zones de travail des diplômés sortis des centres d’excellence par pays SWEDD 26

Figure 1:Repartition des diplômés et apprenants enquêtés par sexe 13
Figure 2: Répartition des profils de bases des personnes admises 14
Figure 3: Zones de travail des diplômés sortis des centres d’excellence 25

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Résumé exécutif
Cinq ans après le démarrage et la formation, dans les centres d’excellences d’Abidjan, de Bamako et de Niamey, en 2018, il s’est avéré nécessaire de marquer un arrêt, de faire l’état des lieux de la formation et d’apprécier la valeur ajoutée des diplômés dans leurs tâches respectives.
L’étude s’étend à l’ensemble des bénéficiaires directes de la formation et aux premiers pays SWEDD impliqués dans l’accompagnement des centres d’excellence. Les pays concernés sont : le Burkina Faso, la Côte d’Ivoire, le Mali, le Niger, la Mauritanie et le Tchad.

L’échantillon de cette étude a été calculé selon un choix raisonné, tenant compte des trois centres d’excellence des cibles concernées et des pays SWEDD bénéficiaires pour recueillir les données auprès des parties prenantes. En plus des diplômés et actuels apprenants, ont été concernés par cette étude les responsables des centres d’excellence et enseignants et les UGP/UCP.
Cinq outils de collecte ont été élaborés en fonction des cibles de l’étude.
La collecte s’étend sur 1 mois, mai 2023, grâce à l’utilisation de la plateforme KoboToolbox.org. Les données ont été converties et analysées sous SPSS.
La principale limite à cette étude reste la non mise à disposition à ce jour de la liste exhaustive des diplômés et apprenants du centre d’excellence de Bamako.

Principaux résultats de l’étude
Selon les enquêtes, le profil de base des bénéficiaires des programmes d’excellence sont pour 48% des infirmiers, 35% des sages femmes et 17% autres (Biologiste médical, Microbiologie, Kinésithérapeute, anesthésie, technicien supérieur, …).

Pour les bénéficiaires de deux centres d’excellence d’Abidjan et de Niamey pour lesquels, les listes ont été partagées, on dénombre à ce jour pour les trois cohortes de formation, un effectif total de 170 bénéficiaires (83 pour Abidjan et 87 pour Niamey). Le centre d’excellence d’Abidjan est composé de 70 diplômés, 13 apprenants et celui de Niamey 68 diplômés et 19 apprenants. On note également que presque les 2/3 des bénéficiaires des formations sont constitués pour l’essentiel par les pays abritant les CE : Côte d’Ivoire (39), Mali (38) et Niger (33). Les autres pays SWEDD se répartissent ainsi : Bénin (5), Burkina Faso (13), Mauritanie (17) et Tchad (25).

En ce qui concerne les conditions matérielles, équipements et Infrastructures et qualité de la formation, 66,7% des apprenants et 47,4% des diplômés d’Abidjan ont déclaré être satisfaits. La situation de Niamey est de 30,8% et 70,9% respectivement qui déclarent être satisfaits ou très satisfaits des conditions matérielles, équipements et infrastructures.
A l’unanimité, les enquêtés du CE de d’Abidjan sont très satisfaits ou satisfaits de la qualité du programme de la formation (100%). Cette satisfaction a été déclarée par 92,3% des apprenants et 87% des diplômés du CE de Niamey.

Sur la valeur ajoutée et parcours professionnel des diplômés, l’enquête révèle que 63,2% des diplômés sortis du centre d’excellence d’Abidjan ont obtenu une nouvelle position d’emploi ou un nouvel emploi à l’issu de la formation, 31,6% gardent leur même position et 5,3% sont sans emploi au moment de l’enquête. La situation pour Niamey est de 74,2%, 22,6% et 3,2%, respectivement.
La grande majorité des diplômés d’Abidjan (95%) et de Niamey (100%) travaillant dans les structures d’offre de santé reproduction, néonatale, infantile et de nutrition (SRNIN) ont affirmé y apporter de la valeur ajoutée. A la question de savoir si les formations effectuées dans les CE permettent d’exercer aisément leur métier. On obtient des résultats plus que satisfaisants de 94,7% et 96,8% respectivement pour Abidjan et Niamey.

L’on note que 84,3% des diplômés exercent dans la zone du projet SWEDD : 85,7% des sage-femmes et 81,8% des infirmiers. Les autres profils de base autres que ceux cités suivent la même tendance 87,70% exercent dans un des zones du projet. L’étude montre également que cette même tendance est maintenue dans les autres pays sauf en Mauritanie.

En ce qui concerne le cadre réglementaire et dispositif de suivi, les réponses obtenues montrent que les pays n’en disposent pour la reconnaissance officielle du programme de formation dispensé dans le cadre du partenariat avec le projet SWEDD. Néanmoins, les responsables en charge de la formation dans les centres d’excellence d’Abidjan et de Niamey ont indiqué qu’il existe un dispositif de suivi de la qualité de la formation de leur master.

L’étude a permis de collecter auprès des acteurs les principales faiblesses rencontrées et les défis pour les centres d’excellence dans le cadre de la mise en œuvre des programmes de formation. Ils sont classés par centre d’excellence, selon l’avis des UGP et des gestionnaires des centres d’excellence.
Les principaux défis à relever par les enquêtés pour la pérennisation des programmes de formation dans les centres d’excellence SWEDD sont :
* Renforcer le plaidoyer auprès des décideurs politiques pour la pérennisation de la formation ;
* Prendre des mesures pour l’ouverture des trois masters (Management/gynéco-obstétrique/pédagogie) dans tous les centres d'excellente ;
* Réviser périodiquement les curricula des trois programmes de formation ;
* Réviser les projets de textes sur les structures de formation (ENSP) et obtenir leur signature par les ministères de tutelle ;
* Sensibiliser suffisamment les agents de santé pour susciter plus de candidature aux programmes de formation ;
* Faire un lobbying auprès des autorités nationales en vue de l’obtention d’un appui financier des apprenants admis aux programmes de formations des centres d’excellence ;

* Recommandations pour un meilleur fonctionnement des centres d’excellences
Les recommandations générales clés formulées par les différentes parties prenantes pour l’amélioration des centres d’excellence sont déclinées comme suivantes
* Respecter les conditions d’admissions dans la formation pour plus de rigueur et tout en mettant l'accent sur la pratique de l’apprentissage ;
* Finaliser et mettre en application les textes règlementaires liés aux programmes de formation des centres d’excellence ;
* Organiser de rencontres régionales sur les centres d’excellence ;
* Mettre e en place d'un cadre formel de suivi des activités des centres d’excellence ;
* Améliorer les conditions d’hébergement et de logistique pour le transport des étudiants ;
* Accroître l'appui technique et l’accompagnement financier aux centres d'excellence pour plus performants ;
* Renforcer les dispositifs d’accompagnement des stages des auditeurs tout en facilitant la mise à disposition de la documentation ;
* Mettre en place un programme de troisième cycle doctorat de recherche ou professionnel en sciences infirmières et obstétricales ;
* Mettre en place un dispositif d’insertion professionnel pour le suivi post formation des diplômés pour s’assurer de la bonne utilisation de ces derniers ;
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1. Contexte justification
Le projet « Autonomisation des Femmes et Dividende Démographique en Afrique Subsaharienne (SWEDD) » est né à la suite d’un appel des Chefs d’Etat des pays du Sahel engagés à réduire la vulnérabilité de leurs populations et à faire face aux défis liés à la croissance démographique, le projet d’Autonomisation des Femmes et Dividende Démographique au Sahel (SWEDD) a pour principal objectif l’accélération de la transition démographique en vue de créer les conditions d’un Dividende Démographique (DD) à travers le renforcement de l’autonomisation des femmes et la réduction des inégalités entre les sexes. Il s’agit d’un Projet d’envergure régionale lancé en 2016 et qui regroupe actuellement neuf (9) pays d’Afrique de l’Ouest et du Centre (Bénin, Burkina Faso, Cameroun, Côte d’Ivoire, Guinée, Mali, Mauritanie, Niger et Tchad). La phase 3 s’ouvre avec l’adhésion de quatre (4) nouveaux pays : la République de Congo, la Gambie, le Sénégal et le Togo.
Le projet SWEDD est une initiative régionale qui contribue à renforcer les compétences de vie des adolescentes et des jeunes femmes et leurs connaissances en matière de santé sexuelle et reproductive, favoriser le maintien des filles à l’école, créer des débouchés économiques pour les adolescentes et les jeunes femmes et prévenir les violences basées sur le genre en s’attaquant à leurs racines profondes.
Selon le document d'approbation du projet (PAD), peu de choses ont changé depuis les évaluations régionales 2014 de l'OMS, de l'OOAS et du l’UNFPA sur la formation initiale des infirmières et des sages-femmes dans la région du Sahel, qui ont révélé que la production de main-d'œuvre SRMNI réside dans la capacité globale des institutions de formation, ont identifié les principales contraintes techniques, organisationnelles et physiques liées à la formation des sages-femmes dans la région, entravant les progrès de l'amélioration de la disponibilité et de la qualité des agents de santé ayant des compétences RMNCHN dans la région.
C’est dans ce contexte que le Fonds des Nations Unies pour la Population (UNFPA) en tant que partenariat technique de mise en œuvre du projet en collaboration avec l'Organisation Ouest-Africaine de la Santé (OOAS) sous financement de la Banque mondiale ont créé trois (3) Centres d'Excellence (CE) en Côte d'Ivoire, au Mali et au Niger pour offrir le premier programme de formation et de certification de niveau Master fourni au niveau régional en sciences infirmières et obstétriques spécifiquement axés sur : (i) Pédagogie des sciences de la santé, (ii) Gestion des services de santé, (iii) Santé de la reproduction, ouvert aux candidats sélectionnés selon des critères prédéfinis et un processus de recrutement pour les pays participants actuels au projet SWEDD à savoir Bénin, Burkina Faso, Cameroun, Tchad, Côte d'Ivoire , Guinée, Mali, Mauritanie, Niger.
L'un des défis majeurs auxquels sont confrontés les CE est sa pérennité, au-delà du projet, qui a été révélé lors de diverses discussions entre partenaires, qu'il est plus coûteux de former les bénéficiaires dans les CE que de les envoyer dans des universités étrangères hors d'Afrique dans le but de l'obtention d'un master similaire. Ceci est une cause de préoccupation et devrait être évalué pour confirmer et proposer les solutions nécessaires qui assureront la durabilité des CE.
Après cinq (5) années d’expérimentation depuis novembre 2018 et former des diplômés, il est important de s’arrêter pour faire l’état des lieux de la valeur ajoutée, tirer les enseignements, identifier les réussites, les échecs, les défis à relever ainsi que les leviers sur lesquels s’appuyer en vue de proposer des solutions pour l’avenir
2. Objectifs de l’étude
1. Objectif général de l’étude
L’objectif de cette étude est de réaliser un état des lieux des centres d’excellences en vue de l’amélioration de la disponibilité des agents de santé reproductive notamment des sages-femmes dans les zones rurales du projet SWEDD
2. Objectifs spécifiques

1. Faire un état des lieux de la formation selon le programme ;
2. Apprécier les conditions matérielles, équipements, infrastructures disponibles pour rendre fonctionnels les CE ;
3. Identifier les principales difficultés, faiblesses et les contraintes rencontrées par les centres d’excellence ;
4. Mesurer le niveau de satisfaction de la formation ;
5. Apprécier la valeur ajoutée des diplômés ;
6. Proposer des recommandations et des solutions pour l’amélioration de la formation des centres d’excellence.

3. Approche méthodologique
Pour la réalisation de l’étude, trois (3) phases importantes ont été réalisées : Phase 1 : Préparation et cadrage technique, (ii) Phase 2 : processus de collecte des données et (iii) Phase 3 : analyse des données et production du rapport de l’état des lieux.
3. Phase 1 : Préparation et cadrage technique

1. Champs de l’étude
Cette étude couvre les trois centres d’excellence d’Abidjan, de Bamako et de Niamey mis en place dans le cadre du projet SWEDD dont le démarrage de la formation a commencé en 2018. L’étude s’étend à l’ensemble des bénéficiaires directes de la formation et aux acteurs clés des premiers pays SWEDD impliqués dans l’accompagnement des centres d’excellence. Les pays concernés sont : le Burkina Faso, la Côte d’Ivoire, le Mali, le Niger, la Mauritanie et le Tchad.

2. Cible et échantillonnage de l’étude
* Cible de l’étude
La population ciblée par cette étude a été constituée des principales parties prenantes impliquées dans la réussite des programmes de formation dans Les centres d’excellence.
Les acteurs cibles qui ont été concernée par cette étude de l’état des lieux de la valeur ajoutée des centres d’excellence sont :
* Les diplômés sortis des centres d’excellence ;
* Les actuels apprenants des centres d’excellence ;
* Les responsables des centres d’excellence ;
* Les enseignants des centres d’excellence ;
* Les UGP/UCP ;

* Échantillonnage
L’échantillon de cette étude a été calculé selon un choix raisonné en tenant compte des trois centres d’excellence, des cibles concernées et des pays SWEDD bénéficiaires pour recueillir les données auprès des parties prenants.
Le tableau suivant présente la répartition des cibles à enquêter.

Tableau 1:Répartition des cibles à enquêter
Institutions/structures cibles
Nombre
Personnes ressources
Observations
Centres d’excellence
Niamey
1
Responsable
* Abidjan
1
Responsable
* Bamako
1
Responsable
* Enseignants des centres d’excellence
Abidjan
5
Enseignants
* Bamako
5
Enseignants
* Niamey
5
Enseignants
* Diplômés sortis des centres d’excellence
Abidjan
60
Diplômés
10 diplômés dans chacun des six (6) premiers SWEDD
Bamako
60
Diplômés
10 diplômés dans chacun des six (6) premiers SWEDD
Niamey
60
Diplômés
10 diplômés dans chacun des six (6) premiers SWEDD
Apprenants des centres d’excellence
Abidjan
30
Apprenants
* Bamako
30
Apprenants
* Niamey
30
Apprenants
* UGP/UCP
6
Responsables UGP/UCP
1 dans chacun des six pays SWEDD

3. Elaboration des outils de collecte de données
Les outils de collecte de données ont été élaborés en fonction des différentes cibles retenus dans le cadre de cette étude. Au total, les cinq (5) questionnaires suivants ont été élaborés avec des contenus adaptés en tenant compte du rôle et de la responsabilité de chaque partie dans la réussite des CE. Ainsi, on a :
* Un questionnaire adressé aux diplômés ;
* Un questionnaire adressé aux actuels apprenants ;
* Un questionnaire adressé au gestionnaire des centres d’excellence ;
* Un questionnaire adressé aux formateurs/enseignants des centres d’excellence ;
* Un questionnaire adressé aux UGP/UCP et aux ministères sectoriels porteurs du projet.

4. Digitalisation des outils de collecte de données
Une fois les questionnaires élaborés et après avoir fait l’objet de validation par le Secrétariat Technique Régional (STR), ont été digitalisés avec la plateforme kobotoolbox.org pour faciliter la collecte de données en ligne. Les liens des questionnaires mis en ligne ont fait l’objet de prétest et d’amélioration de forme comme de fonds pour s’assurer de la cohérence d’apparition des questions et des modalités de réponses.

4. Phase 2 : processus de collecte des données
La collecte des données quantitative et qualitative a suivi un processus ayant abouti à la collecte des données en ligne auprès des différentes cibles de l’étude.

5. Envoi des questionnaires digitalisés aux différentes cibles

Une première étape a consisté à rentrer en contacts avec les responsables des UGP/UCP et parfois des Bureaux Pays UNFPA pour obtenir les références des diplômés et apprenants des cohortes de formations dans les trois centres d’excellence SWEDD.
La deuxième étape a consisté à envoyer par la suite, des emails groupés à chaque groupe cible, précisant l’objet et l’importance de cette étude ainsi que le lien du questionnaire à renseigner en ligne.
L’étude à durée trois mois d’avril à juin 2023 et la période de collecte s’est étalée durant tout le mois de mai.
6. Réception des questionnaires renseignés

La troisième étape a donné lieu à des échanges réguliers avec les chargés de communication SWEDD des pays abritant les centres d’excellence et des responsables des UGP en charge de la formation dans les centres d’excellence pour le suivi auprès des diplômés et apprenants, parfois avec l’appui des délégués de promotions, les questionnaires renseignés ont été soumis en ligne.
La collecte des données s’est fait via les liens kobotoolbox par ordinateur ou par smartphone

5. Phase 3 : Traitement, analyse des données et production du rapport
1. Traitement et analyse de données

Les données recueillies suite à la collecte et téléchargées de la plateforme KoboToolbox.org ont été traitées avec dans un premier temps avec la plateforme kobotoolbox et dans un second temps avec le tableur Excel.
La base de données a été exportée sur le logiciel SPSS et le tableur Excel pour l’analyse croisée de certaines données quantitatives. Quant aux données qualitatives, elles ont fait l’objet d’une analyse de contenu manuel.

2. Production du rapport

Concomitamment à l’analyse des données, un premier rapport sur l’état des lieux des centres d’excellence a été produit en tenant compte des objectifs recherchés par cette étude et permet de dresser un portrait fidèle de l’état des lieux des centres d’excellence du projet SWEDD.
Le rapport provisoire sera soumis aux parties prenantes pour la prise en compte de leurs inputs et observations en vue de consolider l’étude.

3. Limites de l’étude

Les limites enregistrées lors de la réalisation de cette étude sont essentiellement dues à :
* L’absence de base donnée des bénéficiaires des différentes cohortes des programmes de formation des CE disponibles auprès des UGP/UCP ;
* Le retard dans la collecte des données du fait de la contrainte de disponibilités des personnes focales des centres d’excellence devant disponibiliser les contacts des bénéficiaires et faciliter le suivi avec les délégués des cohortes ;
* La non mise à disposition à temps de la liste des bénéficiaires des diplômés et apprenants du centre d’excellence de Bamako.
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4. Présentation des résultats de l’étude
1. Caractéristiques des cibles enquêtées

4. Répartition des cibles enquêtées par Centre d’excellence

Le tableau suivant présente la répartition du nombre de personnes enquêtées par rapport à la cible attendue.

Tableau 2: personnes enquêtées et cible attendue
Institutions/structures cibles
Prévision
Réalisation
Taux de réalisation
Diplômés sortis des centres d’excellence
Abidjan
60
38
63%
Bamako
60
6
10%
Niamey
60
31
52%
Apprenants des centres d’excellence
Abidjan
30
15
50%
Bamako
30
0
0%
Niamey
30
13
43%
Centres d’excellence
Niamey
1
1
100%
Abidjan
1
1
100%
Bamako
1
0
0%
Enseignants des centres d’excellence
Abidjan
5
1
20%
Bamako
5
0
0%
Niamey
5
3
60%
UGP/UCP
6
3
50%

5. Sexe des diplômés et apprenants enquêtés dans les centres d’excellence
Le tableau suivant présente la répartition des répondants diplômés et apprenants en fonction de leur sexe. L’enquête montre que 52 sur 103 diplômés et apprenants enquêtés sont de sexe féminin contre 51 qui sont de sexes masculins.
Figure 1:Repartition des diplômés et apprenants enquêtés par sexe
Centre d’excellence
Diplômés
Apprenants
Ensemble
Féminin
Masculin
Féminin
Masculin
Féminin
Masculin
CE Abidjan
12
26
8
7
20
33
CE Bamako
0
6
0
0
0
6
CE Niamey
21
10
11
2
32
12
TOTAL
33
42
19
9
52
51
Source : Données d’enquête
6. Profil professionnel de base des apprenants et diplômés des Centres d’Excellence

Selon les enquêtes, 48% des bénéficiaires des programmes de formation sont à la base des infirmiers, 35% des Sages-Femmes et 17% ont un autre profil (Biologiste médical, Microbiologie, Kinésithérapeute, anesthésie, technicien supérieur, …).
Le graphique suivant montre la répartition des profils de base des personnes admises pour chacune des trois (3) centres d’excellence.

Figure 2: Répartition des profils de bases des personnes admises

2. Effectifs des apprenants et diplômés des centres d’excellence
Selon les données collectées auprès des responsables des centres d’excellence, l’effectif global par centre d’excellence et par pays se présente comme indiqué dans le tableau ci-après.

Tableau 3; Effectifs des apprenants et diplômés des centres d’excellence
Pays de provenance
Master Pédagogie de la santé (CE Abidjan)
Master en management des services de santé (CE Bamako)
Master en gynécologie-obstétrique à l’Ecole nationale de santé publique (CE Niamey)
Ensemble

Diplômés
Apprenants
Diplômés
Apprenants
Diplômés
Apprenants
Benin
3
2
–
–
0
0
5
Burkina Faso
8
0
–
–
5
0
13
Cote d’Ivoire
13
7
–
–
12
7
39
Mali
13
4
–
–
14
7
38
Mauritanie
8
0
–
–
9
0
17
Niger
14
0
–
–
14
5
33
Tchad
11
0
–
–
14
0
25
Total
70
13
–
–
68
19
170
Source de données : Centres d’excellence
Au total, le centre d’excellence d’Abidjan compte à ce jour un effectif global de 83 soient 70 diplômés pour la première et la deuxième cohorte et 13 apprenants pour la troisième cohorte.
Pour le centre d’excellence de Niamey, l’effectif global est de 87 bénéficiaires, soient 68 diplômés pour la première et la deuxième cohorte et 19 apprenants pour la troisième cohorte.
Notons que selon les dires de la coordinatrice du CE d’Abidjan, la liste de bénéficiaires de la troisième cohorte pourrait enregistrer de nouvelles bénéficiaires de pays SWEDD qui tardent à venir.

3. Adéquation des conditions matérielles, équipements et infrastructures des centres d’excellence

7. Adéquation des conditions matérielles, équipements et Infrastructures du centre d’excellence d’Abidjan
Selon les données collectées, les bénéficiaires des trois cohortes estiment que les conditions matérielles, équipements et infrastructures sont suffisamment satisfaisantes pour la dispensation des cours du programme dans le centre d’excellence d’Abidjan.
On note que 66,7% des apprenants et 47,4% des diplômés ont déclaré être satisfaits du matériel, équipements et infrastructures dudit centre. On note aussi 33,3% des apprenants et 28,9% des diplômés sont très satisfaits.

On note aussi que 93,3% des apprenants pensent que les matériels et équipements du centre d’Abidjan sont suffisants contre seulement 6,7% d’entre eux qui ne le pensent pas. En ce qui est de savoir si les infrastructures sont disponibles et adaptées, les mêmes résultats, 93,3% des apprenants ont répondu par l’affirmative contre 6,7% qui pensent le contraire.
Tableau 4: Conditions matérielles, équipements et Infrastructures du centre d’excellence d’Abidjan
Modalités
Centre d’excellence d’Abidjan
Apprenants
Diplômés
Effectif (n)
Pourcentage (%)
Effectif (n)
(%)
Quelle est votre appréciation concernant le matériel et équipements, les équipements et les infrastructures en place pour la formation
Pas du tout satisfait
0
0%
0
0%
Moyennement satisfait
0
0%
9
23,7%
Satisfait
10
66,7%
18
47,4%
Très satisfait
5
33,3%
11
28,9%
Total
15
100%
38
100%
Pensez-vous que les matériels et équipements sont suffisants
Non
1
6,7%

Oui
14
93,3%

Total
15
100,0%

Pensez-vous que les infrastructures disponibles sont adaptées
Non
1
6,7%

Oui
14
93,3%

Total
15
100,0%

Source : données d’enquêtes
Les suggestions formulées par les diplômés, apprenants ainsi que les enseignants pour une meilleure adéquation des conditions matérielles, équipements et infrastructures sont les suivantes :
* Acquérir suffisamment de matériel pour le micro enseignement ;
* Renforcer le matériel didactique et de bureau (chaises) adapté,
* Faire un état des lieux des besoins réels du matériel en fonction des objectifs de la formation ;
* Veiller à disposer en permanence d'une connexion internet à haut débit tout en équipant la salle de classe d’outils informatiques,
* Mettre à disposition des apprenants des ordinateurs portables,
* Renforcer les infrastructures par la construction de nouvelles classes appropriées ;
* Mettre en place une bibliothèque physique et numérique ;
* Mettre à disposition des étudiants et diplômés des ordinateurs et inclure dans le programme de formation, un module sur l’informatique ;
* Augmenter les fonds alloués à la documentation des apprenants pour faciliter l’acquisition d’ordinateur ;
* Œuvrer à ouvrir une école doctorale en sciences infirmières ;
* Renforcer les capacités des enseignants sur l'utilisation de ces matériels de formation ;
* Mettre en place une plateforme pour des cours en ligne.

8. Adéquation des conditions matérielles, équipements et Infrastructures du centre d’excellence de Bamako

En raison du retard dans la mise à disposition des listes des bénéficiaires de la formation du centre d’excellence de Bamako, les données n’ont pu être collectées. Cependant, grâce à l’UGP du Burkina Faso, qui a mis à disposition du STR, une liste de six (6) diplômés de leur pays sortis du CE de Bamako, cela a permis de recueillir leur perception sur les conditions de matériels et équipements dans le centre d’excellence de Bamako. 50% des diplômés interrogés (3) ont répondu être moyennement satisfaits concernant le matériel, l’équipement du centre. Les trois autres (50%) ont dit être satisfaits ou très satisfaits des équipements et matériels du centre.
Tableau 5: Conditions matérielles, équipements et Infrastructures du centre d’excellence de Bamako

Centre d’excellence de Bamako
Diplômé
Modalités
Effectif (n)
Pourcentage (%)

Quelle est votre appréciation concernant le matériel, les équipements ?
Pas du tout satisfait
0
0%
Moyennement satisfait
3
50,0%
Satisfait
1
16,7%
Très satisfait
2
33,3%
Total
6
100%

Les suggestions formulées par les diplômés pour une meilleure adéquation des conditions matérielles et équipements sont les suivants :
* Améliorer la connexion internet du centre d’excellence ;
* Renforcer les infrastructures et les équipements des centres de formation ;
* Mettre en place une bibliothèque ou à défaut abonner les étudiants à une bibliothèque virtuelle en établissant un partenariat avec un institut universitaire étranger ;
* Adapter les salles de classes aux normes de construction et disponibiliser le matériel pour un meilleur apprentissage ;
* Renforcer le matériel des centres d’excellences ;
* Numériser les mémoires des anciens étudiants pour faciliter le partage des connaissances avec les nouveaux ;
* Délocaliser le centre de l'école de formation initiale pour limiter l'impact des grèves sur le déroulement de la formation.

9. Adéquation des conditions matérielles, équipements et Infrastructures du centre d’excellence de Niamey

Au centre d’excellence de Niamey, 53,8% des apprenants enquêtés ont déclaré être moyennement satisfaits et 30,8% se disent satisfaits des conditions matérielles, équipements et infrastructures dudit centre contre seulement 15,4% qui ne sont pas du tout satisfaits.
Concernant les diplômés, 30 sur 31 pensent que les conditions matérielles, équipements et infrastructures sont adaptés à la formation.
Le tableau suivant présente les déférents résultats par diplômés, apprenants et en fonction des questions sur le matériel, équipement et infrastructures.

Tableau 6: Conditions matérielles, équipements et Infrastructures du centre d’excellence de Niamey

Modalités
Centre d’excellence de Niamey
Apprenants
Diplômés
Effectif (n)
Pourcentage (%)
Effectif (n)
(%)
Quelle est votre appréciation concernant le matériel et équipements ?
Pas du tout satisfait
2
15,4%
1
3,2%
Moyennement satisfait
7
53,8%
8
25,8%
Satisfait
4
30,8%
17
54,8%
Très satisfait
0
0,0%
5
16,1%
Total
13
100%
31
100%
Pensez-vous que les matériels et équipements sont suffisants

Non
8
61,5%

Oui
5
38,5%

Total
13
100%

Pensez-vous que les infrastructures disponibles sont adaptées

Non
5
38,5%

Oui
8
61,5%

Total
13
100%

Source : Données d’enquête
Les suggestions formulées par les diplômés, apprenants ainsi que les enseignants pour une meilleure adéquation des conditions matérielles, équipements et infrastructures sont les suivants :
* Mettre en place une bibliothèque numérique pour faciliter l'accès à l'information scientifique aux apprenants ;
* Installer une connexion à haut débit avec un wifi pour accompagner l’apprentissage des étudiants ;
* Renforcer le matériel didactique pour l’apprentissage et mettre à disposition des apprenants des ordinateurs portables ;
* Rendre fonctionnel la salle informatique du centre d’excellence ;
* Renforcer les infrastructures et les équipements du centre d’excellence ;
* Mettre en place une salle dédiée aux travaux pratiques ;
* Créer un espace pour les étudiantes nourrices qui allaitent.
* Insérer dans le programme de formation, un module sur la pédagogie, un module sur les systèmes de santé et un module sur l’informatique ;
* Rendre fonctionnel, le service de maintenance pour déceler le matériel défectueux et pour les réparer ;
* Disposer d’eau potable en permanence dans le centre d’excellence.

4. Perception de la qualité de la formation dans les centres d’excellence

10. Perception de la qualité de la formation dans les centres d’excellence d’Abidjan

Sur la question relative à la perception de la qualité de la formation au CE d’Abidjan, les avis sont tous positifs que ce soit du côté des diplômés que celui des actuels apprenants. Les résultats montrent que 100% des enquêtés sont très satisfaits ou satisfaits du programme de la formation.
Du coté des diplômés, 39,5% d’entre eux sont très satisfaits et 47,4% satisfaits de la qualité des programmes de formation. Par contre du côté des apprenants 27% sont très satisfaits et 73% satisfaits de la qualité des programmes.

Tableau 7: Perception de la qualité de la formation dans les centres d’excellence d’Abidjan

Modalités
Centre d’excellence d’Abidjan
Apprenants
Diplômés
Effectif (n)
Pourcentage (%)
Effectif (n)
(%)
Quelle est votre appréciation de la qualité des programmes de formation ?
Moyennement satisfait
0
0%
5
13,2%
Satisfait
11
73%
18
47,4%
Très satisfait
4
27%
15
39,5%
Total
15
100%
38
100%

Les bénéficiaires de la formation au CE d’Abidjan justifient leur satisfaction par rapport au programme de formation par la qualité du programme, le niveau pédagogique des enseignants, la spécialité de la formation, des connaissances acquises en pédagogie, la pertinence des modules de formation reçus (management, en élaboration de projets, se suivi évaluation, en communication, en anglais etc… )
Pour les bénéficiaires, le caractère transversal du programme a permis d'élargir leurs champs de connaissances, d’acquérir de solides compétences en pédagogie et de renforcer leur satisfaction par rapport au programme de formation du CE d’Abidjan.
Cependant, on note quelques manquements que sont entre autres : les perturbations de la formation liées à la covid 19, le manque de modules de cours sur la didactique et l’administration de structure de formation.
11. Perception de la qualité de la formation dans les centres d’excellence de Bamako
Au centre d’Excellence de Bamako, les six (6) diplômés interrogés ont une bonne perception de la qualité de la formation. En effet, 100% des diplômés ayant répondu au questionnaire ont indiqué être très satisfaits ou satisfaits de la qualité du programme de formation.
Tableau 8: Perception de la qualité de la formation dans les centres d’excellence de Bamako
Diplômé
Modalités
Effectif (n)
Pourcentage (%)
Quelle est votre appréciation de la qualité des programmes de formation ?
Pas du tout satisfait
0
0%
Moyennement satisfait
0
0%
Satisfait
3
50%
Très satisfait
3
50%
Total
6
100%
Source : données collectées

Ces appréciations positives de la qualité de formation au centre d’excellence de Bamako indiquées par les diplômés s’expliquent par le fait que selon eux, le contenu de la formation est en adéquation avec leurs besoins, permet de comprendre le système de santé et le programme en plus d’être de qualité respecte le système LMD a permis de faire ressortir en eux des connaissances et compétences en matière de management des services de santé.

12. Perception de la qualité de la formation dans les centres d’excellence de Niamey

Concernant le centre d’Excellence de Niamey, les apprenants ou les diplômés jugent très bonne la qualité de la formation reçue. En effet, sur 44 répondants (apprenants et diplômés), 88,6% de l’ensemble des bénéficiaires estiment être très satisfaits ou satisfaits de la qualité de formation. Cette appréciation positive est notée aussi bien chez les apprenants (92,3%) que chez les diplômés.

Tableau 9: Perception de la qualité de la formation dans les centres d’excellence de Niamey

Modalités
Centre d’excellence de Niamey
Apprenants
Diplômé
Effectif (n)
Pourcentage (%)
Effectif (n)
(%)
Quelle est votre appréciation de la qualité des programmes de formation ?
Moyennement satisfait
1
7,7%
4
12,9%
Satisfait
11
84,6%
24
77,4%
Très satisfait
1
7,7%
3
9,7%
Total
13
100%
31
100%

Les raisons de cette satisfaction de la qualité du programme de formation s’expliquent par : le contenu adapté de modules (en gymnastique obstétrique, le diagnostic communautaire, la recherche et la gestion de projet et autres) leurs a permis de renforcer leurs compétences et connaissances en matière de santé maternelle et infantile ainsi qu’en santé de la reproduction.
Cependant, les points à améliorer selon les répondants en ce qui concerne le centre d’excellence de Niamey sont : l’introduction d’uniformes pour les masters ; la visite du coordonnateur du SWEED au centre d’excellence pour un meilleur suivi ; l’augmentation des travaux pratiques et des durées des stages ; la programmation du cours d'informatique en début d’année.

5. Niveau de satisfaction global des programmes de formation des centres d’excellences

Le niveau de satisfaction global des programmes de formation des CE est déterminé à partir d’un score issu de quatre critères que sont la qualité du programme, la qualité des infrastructures, la qualité du formateur, la qualité du formateur et la promotion/insertion professionnelle collectés à partir des réponses données que par les diplômés ayant terminé leur formation.
Le taux de satisfaction global des programmes de formation issus des trois centres d’excellence selon le taux composite des quatre critères combinés est de 81,2%.
Ce bon score montre un niveau élevé de satisfaction des diplômés des structures de formations.
Le tableau suivant indique la méthode de calcul du taux composite de satisfaction global.

Tableau 10: satisfaction global des programmes de formation des centres d’excellences
Critères
Très satisfait/OUI
Satisfait
Total Satisfait
Total Réponses
CSAT
Pondération
Taux composite de satisfaction
(A)
(B)
(A+B) = (C)
(D)
=(C/D) %
E
∑(E) x(C/D) %
Qualité du programme
21
45
66
75
88%
30%
81,20%
Qualité des infrastructures
18
36
54
75
72%
30%
Qualité formateur
72
0
72
75
96%
25%
Promotion/Insertion professionnelle
46
0
46
75
61%
15%
Total
100%
Source : données d’enquêtes et calcul
13. Niveau de satisfaction du programme de formation dans le centre d’excellence d’Abidjan

Le niveau de satisfaction global du programme de formation dans le CE d’Abidjan selon le score indiqué ci-dessus est de 81,9%. Ce bon score montre obtenu avec les réponses des diplômés du centre montrent la pertinence du programme Master Pédagogie de la santé du CE d’Abidjan mis en place dans le cadre du projet SWEDD.
Le tableau suivant montre les calculs effectués pour obtenir le taux composite

Tableau 11: satisfaction du programme de formation dans le centre d’excellence d’Abidjan
Critères
Très satisfait/OUI
Satisfait
Total Satisfait
Total Réponses
CSAT
Pondéra-tion
Taux composite de satisfaction
(A)
(B)
(A+B) = (C)
(D)
=(C/D) %
E
∑(E) x(C/D) %
Qualité du programme
15
18
33
38
87%
30%
81,97%
Qualité des infrastructures
11
18
29
38
76%
30%
Qualité formateur
37
0
37
38
97%
25%
Promotion/Insertion professionnelle
22
0
22
38
58%
15%
Total
100%
Source : données d’enquêtes et calcul

14. Niveau de satisfaction des diplômés du centre d’excellence de Bamako

Le niveau de satisfaction global du programme de formation dans le CE de Bamako selon le score indiqué ci-dessus est de 85%. Ce bon score obtenu avec les réponses des diplômés du centre montre la pertinence du programme de Master en management des services de santé du CE de Bamako mis en place dans le cadre du projet SWEDD. Le tableau suivant montre les calculs effectués pour obtenir le taux composite
Tableau 12: Satisfaction des diplômés du centre d’excellence de Bamako
Critères
Très satisfait/OUI
Satisfait
Total Satisfait
Total Réponses
CSAT
Pondé-ration
Taux composite de satisfaction
(A)
(B)
(A+B) = (C)
(D)
=(C/D) %
E
∑((E) x(C/D) %)
Qualité du programme
3
3
6
6
100%
30%
85,0%
Qualité des infrastructures
2
1
3
6
50%
30%
Qualité formateur
6
0
6
6
100%
25%
Promotion/Insertion professionnelle
6
0
6
6
100%
15%
TOTAL

100%
Source : données d’enquêtes et calcul
15. Niveau de satisfaction des diplômés du Centre d’Excellence de Niamey

Concernant le niveau de satisfaction global du programme de formation du CE de Niamey, le score obtenu est 79,52%. Ce score montre également la pertinence du programme de Master en gynécologie-obstétrique à l’Ecole nationale de santé publique du CE de Niamey mis en place dans le cadre du projet SWEDD. Le tableau suivant montre les calculs effectués pour obtenir le taux composite
Tableau 13: Satisfaction des diplômés du Centre d’Excellence de Niamey
Critères
Très satisfait/OUI
Satisfait
Total Satisfait
Total Réponses
CSAT
Pondération
Taux composite de satisfaction
(A)
(B)
(A+B) = (C)
(D)
= (C/D) %
E
∑((E) x(C/D) %)
Qualité du programme
3
24
27
31
87%
30%
79,52%
Qualité des infrastructures
5
17
22
31
71%
30%
Qualité formateur
29
0
29
31
94%
25%
Promotion/Insertion professionnelle
18
0
18
31
58%
15%
Total

100%
Source : données d’enquêtes et calcul
6. Valeur ajoutée et parcours professionnel des diplômés sortis des centres d’excellences

* A l’issue de la formation, les diplômés de la première et de la deuxième cohorte sortis des centres d’excellence, ont été interrogés sur la valeur ajoutée et sur leur parcours professionnel dans leur lieu d’exercice. Selon les données de l’enquête, la situation professionnelle actuel montre que :
* 24/38 diplômés sortis du centre d’excellence d’Abidjan soit 63,2% ont obtenu une nouvelle position d’emploi ou un nouvel emploi à l’issu de la formation contre 12 (31,6%) ayant leur même position d’emploi et 2 (5,3%) sont sans emploi au moment de l’enquête ;

* 6/6 diplômés sortis du centre d’excellence de Bamako soit 100% ont obtenu une nouvelle position ;

* 23/31 diplômés sortis du centre d’excellence de Niamey soit 74,2% ont obtenu une nouvelle position d’emploi ou un nouvel emploi à l’issu de la formation contre 7 (22,6%) ayant leur même position d’emploi et 1 (3,2%) est sans emploi au moment de l’enquête.

* Avant la formation respectivement 65,8% ; 66,7% et 71% des diplômés des centres d’excellence d’Abidjan, de Bamako et de Niamey travaillaient dans des structures d’offre de services de santé de la reproduction, néonatale, infantile et de nutrition contre actuellement 52,6% ; 66,7% et 22,6% des diplômés. Cela montre une légère baisse après la formation et un besoin des autorités compétents à travailler pour inverser cette tendance.

* Les diplômés sortis des centres d’excellence de Abidjan, Bamako et Niamey travaillant dans les structures d’offre de santé reproduction, néonatale, infantile et de nutrition (SRNIN) ont affirmé apporter de la valeur ajoutée respectivement à 95% ; 100% et 100%.

* A la question de savoir si les formations effectuées dans les CE permettent d’exercer aisément leur métier. On obtient des résultats plus que satisfaisants de 94,7% ; 100% et 96,8% respectivement pour les centres d’excellence d’Abidjan, de Bamako et de Niamey.

Le tableau suivant présente les résultats collectés en rapport avec la situation professionnelle et la valeur ajoutée des diplômés sortis des trois centres d’excellence.

Tableau 14: Valeur ajoutée et parcours professionnel des diplômés sortis des centres d’excellences
Modalités

Centre d’excellence d'Abidjan
Centre d’excellence de Bamako
Centre d’excellence de Niamey
Effectif (n)
Pourcentage (%)
Effectif (n)
Pourcentage (%)
Effectif (n)
Pourcentage (%)
Quelle est votre situation professionnelle actuelle après votre formation ?
Sans emploi
2
5,3%
0
0%
1
3,2%
Même position d’emploi
12
31,6%
0
0%
7
22,6%
Nouvelle position d’emploi
21
55,3%
6
100%
19
61,3%
Nouvel emploi
3
7,9%
0
0%
4
12,9%
Total
38
100%
6
100%
31
100%
Travaillez-vous dans une structure d’offre de services de santé de la reproduction, néonatale, infantile et de nutrition avant votre formation dans le Centre d’Excellence ?
Oui
25
65,8%
4
66,7%
22
71,0%
Non
11
28,9%
2
33,3%
8
25,8%
Non réponse
2
5,3%

0,0%
1
3,2%
Total
38
100%
6
100%
31
100%
Travaillez-vous actuellement dans une structure d’offre de services de santé de la reproduction, néonatale, infantile et de nutrition ?
Oui
20
52,6%
4
66,7%
7
22,6%
Non
16
42,1%
2
33,3%
23
74,2%
Non réponse
2
5,3%

0,0%
1
3,2%
Total
38
100%
6
100%
31
100%
Si oui, pensez-vous avoir apporté de la valeur ajoutée à la structure de santé où vous travaillez ?
Oui
19
95%
6
100%
7
100,0%
Non
1
5%
0
0%
0
0,0%
Total
20
95%
6
100%
7
100%
Votre formation vous permet-elle d'exercer aisément votre métier ?
Oui
36
94,7%
6
100,0%
30
96,8%
Non
0
0%
0
0%
0
0%
Non réponse
2
5,3%

0,0%
1
3,2%
Total
38
100%
6
100%
31
100%
Source : données de l’enquête
Les arguments évoqués par les diplômés pour justifier l’apport de valeur ajouté dans leurs milieux de travail sont entre autres : (i) la participation aux activités de niveau stratégique en matière de planification et de mis en œuvre dans le secteur de la santé maternelle et infantile ; (ii) la participation à la conception de documents stratégiques nationaux de référence ou de recherche, (iii) l’implication au niveau national dans la structure de gouvernance comme le secrétariat national chargée de la multisectorialité pour la nutrition et la participation active aux activités de conception du service.

7. Zones de travail des diplômés sortis des centres d’excellence

Un des objets recherché de cette étude, était de parvenir à identifier le lieu de travail des diplômés sortis des centres d’excellence du projet SWEDD. Au total 70/ 75 diplômés interrogés actuellement en emploi ont donnés une réponse à cette question. L’on note que 84,28% soit 59/70 des diplômés exercent dans une des zones du projet SWEDD contre 15,72% exerçant en dehors des zones SWEDD.
Le graphique montre aussi que 85,71% (18/21) sage-femmes et 81,81% (27/33) des infirmiers actuellement en emploi travaillent dans une des zones du projet SWEDD. Aussi, les autres profils de base autres que ceux cités suivent la même tendance 87,70% (14/16) exercent dans un des zones du projet.
Ces résultats obtenus dans cette étude sont forts encourageants.

Figure 3: Zones de travail des diplômés sortis des centres d’excellence

Source : données d’enquêtes

Le tableau suivant montre les proportions des diplômés exerçant dans les zones du projet selon chaque pays SWEDD concerné par les programmes d’excellence.

Tableau 15: Zones de travail des diplômés sortis des centres d’excellence par pays SWEDD
Pays de provenance
Oui
Non
Non réponse
Effectif (n)
Pourcentage (%)
Effectif (n)
Pourcentage (%)
Effectif (n)
Pourcentage (%)

Travaillez-vous dans une zone du projet SWEDD de votre pays?
Bénin
1
100%
0
0%
0
0%
Burkina Faso
11
78,57%
3
21%
0
0%
Côte d’Ivoire
14
87,50%
1
6%
1
6,25%
Mali
10
76,92%
2
15%
1
7,69%
Mauritanie
1
14,29%
3
43%
3
42,86%
Niger
11
100%
0
0%
0
0%
Tchad
11
84,62%
2
15%
0
0%
Total
59
78,67%
11
15%
5
6,67%
Source : Données collectées

8. Cadre réglementaire et dispositif de suivi de la formation

La pérennité des programmes des centres d’excellence du projet SWEDD nécessite des mesures d’accompagnement de la formation à long terme.
Selon les réponses collectées auprès des responsables des UGP, la Côte d’ivoire, le Burkina Faso et le Niger ne disposent pas d’un cadre réglementaire pour la reconnaissance officielle du programme de formation dispensé dans le cadre du partenariat avec le projet SWEDD.
Les responsables en charge de la formation dans les centres d’excellence d’Abidjan et de Niamey ont indiqué qu’il existe un dispositif de suivi de la qualité de la formation de leur master.
Les défis à relever en vue de la pérennisation de cette formation dans le centre d’excellence sont :
* Etablir des partenariats entre les centres d'excellence et les gouvernements des pays ;
* Mettre en place des textes règlementaires officiels déterminant les modalités de mise en œuvre du programme et les modalités de validation du cursus ;
* Finalisation des textes et leur validation et officialisation, compléter et réorganiser les EC ;
* Organisation de rencontres régionales sur les programmes d’excellence et de missions de suivis dans les centres d’excellence par les UGP ;
* Mise en place d'un cadre formel de suivi des activités du centre ;
* Installer les trois spécialités (Management/gynéco-obstétrique/pédagogie) dans chaque pays.

9. Principales faiblesses rencontrées par les centres d’excellence
Les principales faiblesses identifiées par les différents acteurs dans le cadre de la mise en œuvre des programmes de formation dans les centres d’excellence sont :
16. Principales faiblesses rencontrées par le centre d’excellence d’Abidjan

* Bourse insuffisante pour couvrir à la fois les frais de formation, de logement et de transport dans une ville comme Abidjan
* Retard pour le paiement des bourses aux apprenants ;
* Délivrance tardive des diplômes ;
* Non prise en compte de billet d’avion retour des bénéficiaires et pour les recherches ;
* Connexion wifi internet instable dans le centre d’excellence ;
* Difficultés pour obtenir de bons documents de la formation ;
* Non maîtrise de l'informatique de base par les apprenants,
* Absence régulière des enseignants ;
* Absence des notes à chaque semestre ;
* Insuffisance de communication et de coordination avec l’UGP.

17. Principales faiblesses rencontrées par le centre d’excellence de Bamako

* Conditions d'études relativement pénibles ;
* Bourses Insuffisante pour face à la cherté de la vie et autres frais liés à la formation ;
* Retard pour le paiement des bourses aux apprenants ;
* Retard important pour la délivrance des diplômes aux alumnis du centre d’excellence, seule l’attestation est attribuée ;
* Absence de bibliothèque adaptée au programme ;
* Difficultés d'avoir un encadreur de mémoire ;
* Existence d’un climat délétère entre l'administration et les apprenants.
1. Principales faiblesses rencontrées au centre d’excellence de Niamey

* Difficultés liées aux conditions d’hébergement ;
* Retard pour le paiement des bourses aux apprenants ;
* Mauvaise gestion de l'hébergement et des frais liés au stage ;
* Absence de règles rigoureux de colocation entre apprenants pouvant entrainer des contre-performances chez certains ;
* Insuffisance de la bourse pour couvrir les besoins quotidiens au vu de la cherté de la vie ;
* Insuffisance des frais de documentation ;
* Absence de frais de stage rural et les conditions de transport pour les stages ruraux catastrophiques
* Insuffisance du temps accordé pour la préparation du mémoire ;
* Barrières climatique, linguistique et culturelle pendant la collecte des données et lors de la rédaction des mémoires ;
* Lieu de restauration inadapté ;
* Connexion Internet instable difficile à l’apprentissage ;
* Niveau parfois insuffisant de certains professeurs ;
* Couverture partielle de la carte d’assurance santé à hauteur de 80% ;
* Difficulté à bien arrimer la formation au système LMD.

2. Principales faiblesses relevées par les UGP et les gestionnaires des centres d’excellence
* Démarrage tardif des cours des programmes de formation dans les centres d’excellence ;
* Non-respect des conditions d'accès par certains pays notamment sur l'âge limite et sur la sélection des bénéficiaires ;
* Non-respect du cahier de charge pour certains centres d’excellence ;
* Absence de dispositif efficace d'enseignement en ligne ;
* Insuffisance de temps accordé à la recherche et à la rédaction de mémoire ;
* Non-respect du choix du ministère au niveau national devant assurer la tutelle du programme de formation dans le centre d’excellence excepté au Mali ;
* Arrivée tardive et par vague des bénéficiaires dans les centres d’excellence ;
* Niveau de langue difficile parfois faible surtout pour les pays arabophones ;
* L’absence des textes réglementaires et de certains éléments constitutifs des centres d’excellence
* Vétusté de certaines infrastructures de formation et exiguïté de certaines salles ;

10. Défis pour l’amélioration des centres d’excellence SWEDD

Les défis à relever par les enquêtés pour la pérennisation des programmes de formation dans les centres d’excellence SWEDD sont :
* Renforcer le plaidoyer auprès des décideurs politiques pour la pérennisation de la formation ;
* Prendre des mesures pour l’ouverture des trois masters (Management/gynéco-obstétrique/pédagogie) dans tous les centres d'excellente ;
* Réviser périodiquement les curricula des trois programmes de formation ;
* Réviser les projets de textes sur les structures de formation (ENSP) et obtenir leur signature par les ministères de tutelle ;
* Sensibiliser suffisamment les agents de santé pour susciter plus de candidature aux programmes de formation ;
* Étendre l'accès à la formation des centres d’excellence aux autres pays membres de l'OOAS non encore membres du SWEDD ;
* Faire un lobbying auprès des autorités nationales en vue de l’obtention d’un appui financier des apprenants admis aux programmes de formations des centres d’excellence ;
* Renforcer le volet formation des formateurs pour assurer la relève de la formation ;
* Etablir des partenariats entre les centres d'excellence et les gouvernements des pays ;
* Développer et vulgariser des textes réglementaires déterminant les modalités de mise en œuvre et les modalités de validation du cursus de programme au CE de Niamey ;
* Intégrer certains modules clés au programme de formation CE de Niamey.
1. Recommandations pour un meilleur fonctionnement des centres d’excellences

Les recommandations formulées par les différentes parties prenantes pour l’amélioration des centres d’excellence sont déclinées comme suivantes :
3. Recommandations générales formulées pour la réussite des centres d’excellence
* Respecter les conditions d’admissions dans la formation pour plus de rigueur et l'accent sur la pratique de l’apprentissage ;
* Finaliser et mettre en application les textes règlementaires liés aux programmes de formation des centres d’excellence ;
* Organiser de rencontres régionales sur les centres d’excellence ;
* Mise en place d'un cadre formel de suivi des activités des centres d’excellence ;
* Améliorer les conditions d’hébergement et la logistique pour le transport des étudiants ;
* Renforcer l'accompagnement des apprenants en formation ;
* Accroître l'appui technique et l’accompagnement financier aux centres d'excellence pour plus performants ;
* Renforcer les dispositifs d’accompagnement des stage des auditeurs tout en facilitant la mise à disposition de la documentation ;
* Evaluer la qualité de l’enseignement des formateurs et procéder au besoin des remplacements ;
* Mettre en place un programme de troisième cycle doctorat de recherche ou professionnel en sciences infirmières et obstétricales
* Réviser périodiquement les programmes de formation des masters et si possible faire apparaitre l’intitulé « santé publique » dans l’appellation des diplômes
* Sensibiliser les décideurs publics sur les possibilités adéquate d’utilisation des diplômés des centres d’excellence ;
* Prendre des mesures pour la délivrance à temps des diplômes ;
* Mettre en place un dispositif d’insertion professionnel pour le suivi post formation des diplômés pour s’assurer de la bonne utilisation de ces derniers ;
* Mettre en place un dispositif pour faciliter l’insertion professionnel des diplômés non encore en emploi dans les zones du projet SWEDD.
1. Recommandation pour un meilleur fonctionnement du centre d’excellence d’Abidjan

* Renforcer le matériel plus de confort dans les salles de cours.
* Prendre des mesures pour le démarrage des cours à temps ;
* Mettre à disposition des apprenants un car pour le transport pendant la formation ;
* Améliorer la programmation des modules de formation ;
* Rendre disponible une connexion l'internet d’excellente qualité en continue ;
* Etablir un partenariat de stage avec l'UFR sciences de la santé
* Réviser périodiquement le programme de formation
* Promouvoir la tenue de certains cours en ligne
* Renforcer la collaboration entre les enseignants et les apprenants par une plus grande disponibilité des formateurs ;
1. Recommandation pour un meilleur fonctionnement du centre d’excellence de Bamako
* Améliorer les conditions d'études des apprenants admis au centre d’excellence ;
* Prendre des dispositions pour le paiement à temps des bourses ;
* Réduire les délais pour la délivrance des diplômes ;
* Renforcer la documentation de bibliothèque pour accompagner l’apprentissage des apprenants ;
* Améliorer le processus d’accompagnement des mémoires en attribuant un encadreur à chaque apprenant ;
* Améliorer les rapports entre l'administration et les apprenants.
1. Recommandation pour un meilleur fonctionnement du centre d’excellence de Niamey

* Démarrer dans le temps les cours des programmes de formation du master ;
* Emmener les responsables du centre d’excellence à respecter le cahier de charge du programme de formation ;
* Envisager la mise en place d’un dispositif efficace pour la tenue de cours en ligne ;
* Accorder un temps suffisant à la recherche et à la rédaction de mémoire ;
* Renforcer les matériels et infrastructures de formation pour un meilleur apprentissage.
5. Conclusion
L'un des défis majeurs auxquels sont confrontés les centres d’excellence reste sa pérennité au-delà du projet. De ce fait, la qualité de la formation et la disposition s’accompagnement des programmes mis en place sont les facteurs importants que les pays SWEDD et les partenaires doivent suivent constamment.
Après la formation de trois cohortes dans les centres d’excellences d’Abidjan, de Bamako et de Niamey, il s’est avéré nécessaire de marquer un arrêt et de faire l’état des lieux de la formation et d’apprécier la valeur ajoutée des diplômés dans leurs tâches respectifs.
Cette étude réalisée auprès des bénéficiaires (diplômés et apprenants), les centres d’excellences, les UGP et les formateurs montre des résultats forts encourageants et met en exergue la pertinence de cette approche.
Le taux de satisfaction global des programmes de formation issus des centres d’excellence selon un taux composite des quatre critères combinés est de 81,2%. Ces bons scores montrent un niveau élevé de satisfaction des diplômés des centres d’excellence. L’on note que 84,28% des diplômés exercent dans une des zones du projet SWEDD contre 15,72% exerçant en dehors des zones SWEDD.
Enfin, cette étude a permis de tirer les principales faiblesses identifiées, les défis à relever et de proposer des recommandations pour améliorer la qualité et la pérennité de la formation des masters dans les centres d’excellence.
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6. Annexes
* Tableau des nombres par groupe cible
* Liste des questionnaires