Sweddknowlege plateforme 20 août, 2026

12. Gender Awareness, Part 1_FINAL_French

Session 12 : Sensibilisation aux questions de genre, Partie 1
Objectifs d'apprentissage :
Au terme de ce module, les participantes seront en mesure de :
* comprendre le concept de genre ;
* décrire les rôles liés au genre dans leurs communautés et réfléchir à leur influence sur leur vie ;
* comprendre que les rôles liés au genre diffèrent en fonction du contexte et qu'ils peuvent évoluer au fil du temps.
Durée totale : 90 minutes
Activités :
1. Jeu d'association de mots (20 minutes)
2. Comprendre les notions de sexe et de genre (25 minutes)
3. Rôles liés au genre (40 minutes)
4. Réflexion (5 minutes)
Matériel :
* Tableau à feuilles et marqueurs (facultatif)
* Papier et stylos/crayons (facultatif)
Préparation de la séance :
* Lire et répéter la séance.
Ressources complémentaires et adaptation :
* Documents à distribuer : S.O.
* Fiches de ressources : Définitions, Discussion sur le genre, Rôles liés au genre et Pouvoir
* Adaptation pour les filles plus jeunes : voir la fin de la séance

REMARQUE POUR L'ANIMATRICE : Pensez à des exemples de rôles liés au genre au sein de votre communauté afin d'aider les filles à comprendre leur influence sur ce qu'elles peuvent faire et ne pas faire. Nous souhaitons que les filles développent leur conscience personnelle et leur esprit critique, surtout au cours des séances de sensibilisation aux questions de genre. Aidez-les à réfléchir à leurs propres expériences et à la raison pour laquelle les rôles liés au genre sont ce qu'ils sont. Par exemple, dans l'Activité 12.1, aidez les filles à découvrir leurs préjugés en leur demandant si certaines idées ou caractéristiques DOIVENT UNIQUEMENT être liées à des garçons ou à des filles, et pourquoi.

Activité 12.1 : Jeu d'association de mots (20 minutes)
FAIRE :
1. Accueillez les participantes à la séance et demandez-leur de se mettre debout en formant un groupe au centre de la pièce.
2. Dites-leur que vous allez commencer par un jeu.
3. Expliquez qu'un côté de la pièce représente les « hommes/garçons » et que l'autre représente les « femmes/filles ». Vous allez lire une liste de mots. À la lecture de chaque mot, les participantes doivent choisir si ce mot correspond davantage aux garçons ou aux filles et se placer du côté correspondant en courant. Dites-leur d'agir rapidement et de se suivre leur première idée. Il n'y a pas de mauvaise réponse. Lorsqu'elles ont toutes choisi un côté, demandez à une fille de chaque côté d'expliquer son choix (vous ne devez pas le faire pour chaque élément ci-dessous).
4. Lisez la liste de mots ci-dessous.
* Force physique
* Modestie
* Loquacité
* Fierté
* Cuisine
* Carrière
* Accouchement
* Émotivité
* Intelligence
* Mère
* Indépendance
* Violence
* Amour
* Chef du foyer
* Bravoure
* Garde des enfants
* Père
* Soumission
* Instruction
* Sagesse
5. Remerciez les participantes et invitez-les à se rassoir.
DEMANDER :
* Pourquoi avoir choisi ce côté pour un mot ?
* Sur quels mots ont-elles eu des divergences ? Quelle en est la raison selon vous ?
* Vous êtes-vous déjà senties mal ou contrariées en ayant dû choisir un côté pour un mot ? Lesquels ? Pourquoi ?
* Selon vous, où apprenons-nous les mots et les idées à associer aux garçons ou aux filles ?
*Parents, institutions religieuses, école, publicités, affiches, musique, histoires, gouvernement, conseils communautaires, personnes âgées, etc.
DIRE :
J'aime entendre vos avis. Aujourd'hui, nous allons aborder les différences entre les garçons et les filles, de l'origine des idées que nous avons à leur sujet et de leur signification.

Activité 12.2 : Comprendre les notions de sexe et de genre (25 minutes)
DEMANDER :
* Connaissez-vous le terme « genre » ? Savez-vous ce que cela signifie ?
* Quelle est la différence entre le sexe et le genre ?
DIRE :
Le « sexe » est un terme issu de la biologie qui sert à décrire les traits physiques masculins ou féminins pour les personnes, ou mâles ou femelles pour les animaux. À la naissance d'un bébé, nous apprenons son sexe en regardant s'il a des organes génitaux masculins ou féminins.
DEMANDER :
* Lorsqu'un bébé naît, existe-t-il une AUTRE manière de dire s'il est masculin ou féminin ?
*Non. Vous pouvez tester son ADN ou prendre des clichés montrant son système reproductif à l'intérieur de son corps, mais vous ne pouvez pas voir cela simplement en le regardant.
* Les bébés filles rient-elles et parlent-elles plus que les bébés garçons ? Les bébés garçons sont-ils plus agressifs que les bébés filles ?
DIRE :
À la naissance, les bébés garçons et filles font la même chose : ils pleurent, ils mangent, ils dorment. Certains bébés pleurent ou rient plus que d'autres, mais cela n'a rien à voir avec leur sexe. En effet, les bébés n'ont pas encore appris à se comporter en filles et en garçons.
Notre « genre » découle de la société et de ce que nous apprenons sur la manière de nous comporter comme des filles ou des garçons. Lorsque les bébés grandissent, ils apprennent ce que signifie être un garçon dans leur communauté : la manière dont ils se comportent, ce avec quoi ils jouent, leur manière de parler, leur style vestimentaire, etc. Les bébés filles apprennent également ce que l'on attend d'elles et ce qui est acceptable ou inacceptable.
Les enfants apprennent leur rôle et reçoivent des récompenses lorsqu'ils se conforment aux règles, ou sont punis ou raillés lorsqu'ils les enfreignent. Les rôles qu'apprennent les enfants peuvent affecter leur vie entière. En effet, ils vont déterminer la durée des études d'un enfant, leurs emplois possibles, s'ils peuvent sortir en public ou voyager seuls, ainsi que la personne qui prend des décisions importantes à leur sujet.
Lorsque nous parlons du genre, nous faisons référence aux rôles, aux droits et aux responsabilités des filles, des femmes, des garçons et des hommes. Nous apprenons les règles, puis nous faisons généralement les choses qui sont « normales » pour notre genre.
Cela peut sembler normal et naturel. Toutefois, ces rôles diffèrent en fonction des cultures et des régions du monde. Ils peuvent également évoluer au fil du temps et nous pouvons les remettre en question. Ainsi, en certains lieux, la danse est principalement réservée aux filles, alors que dans d'autres, elle permet aux hommes de montrer qu'ils sont beaux et forts. En certains endroits, les hommes restent chez eux et s'occupent des enfants pendant que les femmes travaillent.
DEMANDER :
* Si un garçon passe le balai, devient-il une fille ? Pourquoi ou pourquoi pas ?
* Si une fille porte un pantalon destiné à son frère, devient-elle un garçon ? Pourquoi ou pourquoi pas ?
DIRE :
Vous pouvez trouver cela amusant de voir une fille porter les vêtements de son frère, étant donné que vous savez quels vêtements sont considérés comme normaux pour les garçons et les filles. Ce que nous portons pour affirmer « Je suis une fille » et ce que les garçons portent pour dire « Je suis un garçon » fait partie de nos rôles liés au genre, autrement dit, ce qui est considéré comme normal pour les garçons et les filles.
DEMANDER :
* Repensez à notre jeu. Parmi les expressions que j'ai utilisées pour décrire les femmes, lesquelles portent uniquement sur le sexe et non sur le genre ? Rappelez-vous qu'ils font uniquement référence à leur corps.
*Accouchement, mère
* Parmi les expressions que j'ai utilisées pour décrire les hommes, lesquelles portent uniquement sur le sexe et non sur le genre ?
*Père, force physique (c'est généralement vrai à quelques exceptions près, car il arrive que certaines femmes soient plus fortes que certains hommes)
* À présent, quelles sont les expressions que j'ai citées pour décrire le genre d'une femme : sa manière de se comporter, ce qu'elle fait, quelle est sa personnalité ?
*Modestie, loquacité, cuisine, garde des enfants, soumission, etc.
* Quelles sont les expressions que j'ai citées pour décrire le genre d'un homme ?
*Indépendance, violence, carrière, instruction, sagesse, etc.
* Quelles sont les expressions qui ont généré le plus de désaccords parmi vous ? Des expressions sur le sexe ou le genre ?
*Le genre probable, par exemple : loquacité, indépendance, émotivité et intelligence
FAIRE :
1. Expliquez que vous allez lire une autre liste sur les hommes et les femmes.
2. Demandez aux participantes de crier si elles estiment que la phrase concerne le sexe ou le genre.
3. Lisez les phrases ci-dessous. Lisez-les rapidement et corrigez-les si elles ont tort. Faites-leur des rappels comme « S'agit-il de choses liées à son corps ? Ou s'agit-il simplement de choses que l'on associe aux actions des femmes ou des hommes ? »
Sexe ou genre ? (REMARQUE : les expressions liées au sexe sont marquées par un astérisque (*), tandis que les autres sont liées au genre)
* Les femmes ont leurs menstruations, pas les hommes.*
* Les hommes parlent plus facilement en public, tandis que les femmes sont plus réservées.
* Les hommes sont plus grands que les femmes.*
* Les garçons portent des pantalons et les filles des jupes.
* Les femmes peuvent tomber enceintes, pas les hommes.*
* Les filles sont douces, tandis que les garçons sont brutaux.
* Les femmes peuvent nourrir (allaiter) des bébés, pas les hommes.*
* Les femmes soignent les malades.
* Les filles balayent, pas les garçons.
DIRE :
Bon travail. Je sais que ces concepts peuvent être complexes, surtout la première fois que vous entendez parler d'eux.

Activité 12.3 : Rôles liés au genre (40 minutes)
DIRE :
Je souhaite savoir comment nous considérons que les rôles liés au genre affectent l'existence des hommes et des femmes de notre communauté. Vous allez travailler en groupes afin de réfléchir à ce que les hommes et les femmes font dans quatre domaines que je vais vous attribuer. Par exemple, si nous avons parlé de carrières professionnelles d'adultes, nous allons penser aux emplois qui sont généralement réservés aux hommes ou aux femmes. Si, par exemple, les tailleurs sont souvent des hommes, MAIS que vous connaissez une femme qui exerce ce métier, réfléchissez à la manière dont elle est perçue. Pense-t-on que sa situation est étrange ou inhabituelle ? Si tel est le cas, alors vous savez que cet emploi est GÉNÉRALEMENT réservé aux hommes, et non aux femmes. Cela vous paraît-il logique ?
FAIRE :
1. Demandez aux participantes de numéroter de 1 jusqu'à 4. Demandez à tous les 1 de se regrouper en un endroit de la classe, aux 2 en un autre endroit, etc.
2. Lorsque les groupes se forment, rendez-vous auprès de chacun d'eux et attribuez-leur un thème de la liste ci-dessous. Expliquez la signification de chaque catégorie et donnez un exemple, comme pour les emplois ci-dessus.
* Groupe 1 : Carrières/Emplois :
* Quels postes sont généralement occupés par des femmes ? Et par des hommes ?
* Exemples : enseignement, médecine, tissage, politique, construction, agriculture marchande (arachides, coton, céréales, etc.), culture de légumes pour la famille ou pour la vente sur le marché, vente d'aliments préparés, garde d'enfants, mine, etc.
* Groupe 2 : Rôles au sein de la communauté
* Quels rôles au sein de la communauté sont généralement occupés par des femmes ? Et par des hommes ?
* Exemples de rôles : Représentants religieux, chef de communauté et de conseil, responsables de groupes d'épargne, membres et responsables de coopératives agricoles, groupes d'amélioration communautaire, membres d'associations parents-enseignants, organisateurs de fêtes communautaires/culturelles et de vacances, etc.
* Groupe 3 : Rôles au sein du foyer et de la famille
* Quels sont les rôles des filles et des femmes au sein du foyer et de la famille ? Et ceux des garçons et des hommes ?
* Exemples : Quel membre de la famille prend des décisions ? Quelles tâches ménagères sont effectuées par les filles et les femmes, ou par les garçons et les hommes ? Que doivent apporter les hommes/femmes à la famille ? Que paient les hommes/femmes ? Que mangent les filles et les femmes, ou les garçons et les hommes ?
* Groupe 4 : Comment paraître et se comporter
* De quelle manière les filles et les femmes sont-elles supposées paraître et se comporter en public ? Qu'en est-il des garçons et des hommes ?
* Exemples : Vêtements, cheveux, bijoux, etc. Où peuvent aller les filles/garçons ? Qu'en est-il des femmes/hommes ? Avec qui les femmes/hommes peuvent-elles/ils passer du temps ou discuter ? Qu'en est-il des filles/garçons ? De quelle manière les femmes et les hommes doivent-ils se parler entre eux ou à une personne ayant de l'autorité ? Qui boit de l'alcool ou consomme du tabac ?
3. Demandez aux groupes de choisir deux représentantes qui feront un rapport par la suite : un sur les filles/femmes et l'autre sur les garçons/hommes.
4. Déplacez-vous entre les groupes afin de répondre aux questions, de donner des conseils ou de poser des questions si les groupes sont bloqués.
5. Accordez-leur 10 à 15 minutes pour en discuter. Si elles ont une bonne discussion au sein du groupe, laissez-les continuer pendant les 15 minutes.
6. Demandez aux groupes de désigner leurs représentantes qui vont faire part de leurs idées avec le groupe élargi.
7. Remerciez chaque groupe et demandez à tout le monde de les applaudir.
DEMANDER :
* Que pensez-vous de la répartition de ces idées entre les femmes et les filles ou entre les hommes et les garçons ?
* Vos équipes ont dressé la liste des rôles généralement attribués aux femmes et aux hommes. Existe-t-il des raisons pour lesquelles les hommes ne peuvent pas faire les choses que vous avez attribuées aux femmes ? Des métiers ou des tâches ménagères que les hommes ne peuvent pas faire ?
* Parmi les rôles généralement réservés aux hommes au sein de la communauté, y en a-t-il que les femmes ne PEUVENT PAS assumer ? Exigent-ils des compétences UNIQUEMENT possédées par les hommes ? Si tel n'est pas le cas, pourquoi les femmes ne font-elles pas ces choses ?

Réflexion (5 minutes)
DEMANDER :
* Pensez-vous que ces rôles peuvent évoluer au fil du temps ? Comment et pourquoi ?
* Les femmes et les filles ont-elles exactement les mêmes rôles qu'il y a cinquante ans ? Pouvez-vous citer des exemples de différences ?
*Les filles peuvent aller à l'école, les femmes peuvent être propriétaires, les filles se marient plus tard, les femmes peuvent voter, etc.
* À votre avis, ces rôles doivent-ils changer ? Pourquoi ou pourquoi pas ?
DIRE :
Aujourd'hui, nous avons appris les différences entre sexe et genre. Le sexe se rapporte à nos traits biologiques, à nos corps, tandis que le genre est un ensemble de rôles, d'attentes et de croyances que nous acquérons en grandissant. Ce que nous avons appris sur le genre peut influencer l'idée que nous avons des personnes qui nous entourent. Cela peut nous faire penser que les femmes doivent se comporter ou paraître d'une certaine façon, et qu'elles doivent avoir des emplois et faire des tâches spécifiques, mais pas d'autres. Partout dans le monde, les femmes et les filles sont traitées différemment, et généralement moins bien que les hommes et les garçons. Ainsi, les rôles liés au genre limitent ce que les personnes font dans la vie, au lieu qu'elles soient influencées par leurs intérêts et leurs compétences.
Cependant, la seule chose que j'ai en face de moi est un groupe de jeunes femmes brillantes, ambitieuses et ingénieuses. Je suis convaincue que vous êtes capables de faire n'importe quel métier exercé par des hommes. Être une fille ou une femme implique de nombreuses choses spéciales et formidables, mais il arrive parfois que les rôles liés au genre que nous apprenons ou les idées que d'autres se font d'elles puissent limiter nos choix. Nous allons en parler davantage la prochaine fois, ainsi que de ce que nous pouvons faire pour offrir aux filles et aux femmes plus de choix dans la vie.
Pour la prochaine fois, j'aimerais que vous réfléchissiez aux différences que nous avons abordées aujourd'hui. Si vous pouviez avoir n'importe quel emploi plus tard, qui est généralement réservé à des hommes ou à des femmes, quel serait-il ? Si vous aviez l'opportunité, quel rôle assumeriez-vous au sein de la communauté ? À quoi souhaiteriez-vous ressembler et de quelle manière vous comporteriez-vous si vous n'étiez pas obligées de vous limiter à ce que font généralement les femmes et les filles ?
Je vous remercie pour votre exceptionnel travail d'aujourd'hui.
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Fiche de ressources
Définitions
Sexe
Le sexe décrit la différence biologique entre les mâles et les femelles d'une espèce, y compris les humains. Il est déterminé par les gènes et n'affecte en rien les intérêts, les compétences, la communication, les désirs, les objectifs de carrière ou la manière de se coiffer d'une personne. Le sexe décrit simplement le physique et nous dit quelle personne peut tomber enceinte ou allaiter un enfant, et quelle personne peut concevoir un enfant. Le sexe est différent du genre. Termes liés au sexe : Mâle/masculin, femelle/féminin
Genre
Le genre fait référence à toutes les idées sur ce que cela signifie d'être une fille et une femme ou un garçon et un homme. Les enfants découvrent leur genre et cet apprentissage se poursuit tout au long de leur vie. Les idées associées à la masculinité et à la féminité semblent « naturelles » et évidentes. Pourtant, elles ne le sont pas. Elles sont établies par chaque société et enseignées d'une génération à l'autre.
Lorsque l'on dit à un garçon « d'être un homme » ou à une fille de « se comporter en dame », ils apprennent ce que sont les comportements, les tenues, les intérêts, les habitudes et les qualités acceptables liés à leur genre et il leur est demandé de changer afin de se conformer à ces instructions. Les personnes d'un certain genre peuvent être punies, raillées ou physiquement blessées si elles font étalage de qualités ou de comportements qui ne sont pas adaptés à leur genre. Par exemple, un garçon peut se faire malmener à l'école s'il est considéré comme faible ou s'il préfère jouer avec des filles. Termes liés au genre : Femme, fille, homme, garçon
Rôles liés au genre :
Ce sont les rôles (comportement, apparence, carrières, etc.) attribués au sexe masculin et au sexe féminin par les sociétés et les cultures dans lesquelles ils vivent. Les rôles liés au genre sont appris, spécifiques à la culture et peuvent évoluer au fil du temps. Les rôles liés au genre sont contraignants pour les personnes qui ne sont pas autorisées à exprimer leur véritable personnalité ou qui font valoir leurs intérêts hors de leurs rôles prescrits. Par exemple, des carrières considérées comme des « métiers d'hommes » peuvent être interdites aux femmes et un homme peut être raillé, rabaissé et accusé d'être « un sous-homme » s'il fait des corvées ou s'il a un emploi généralement réservé aux femmes.
Stéréotypes fondés sur le genre
Un stéréotype est une idée que l'on se fait d'un groupe de personnes, qui est simplifiée et appliquée à toutes les personnes de ce groupe. Les stéréotypes fondés sur le genre sont ceux qui portent sur les hommes et les femmes. Dans une société, un stéréotype est largement répandu et peut influencer la manière de considérer une personne ou de comprendre un événement.
Si deux étudiants échouent à un test de mathématiques et que, selon un stéréotype, les filles ne sont pas bonnes dans cette matière, l'enseignant pourrait dire que l'étudiant garçon a eu un mauvais jour ou a mal étudié. Ce même enseignant pourrait dire que la fille a raté son test parce qu'elle est une fille et que, par conséquent, elle n'est pas bonne en mathématiques, en imputant l'échec à son genre et non à sa préparation ou au fait d'avoir eu un mauvais jour.
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Fiche de ressources
Discussion sur le genre, Rôles liés au genre et Pouvoir
Les concepts de genre, les rôles liés au genre et le pouvoir joueront un rôle important au cours des trois prochaines sessions sur la sensibilisation aux questions de genre et la violence basée sur le genre. Il est probable que ces sujets soient nouveaux pour les participantes et puissent leur poser problème. Prenez votre temps, répondez aux questions et donnez des exemples qui tiennent compte des expériences des participantes présentes.
Nous sommes tous affectés par les idées de la société sur le genre et sur ce qu'implique le fait d'être un homme ou une femme. Profitez de cette occasion pour réfléchir à vos propres idées et à votre point de vue. S'il existe des limites strictes autour du mode d'expression ou du comportement que les garçons/hommes et les filles/femmes doivent adopter, demandez-vous pourquoi et qui en profite ou en souffre ? Lorsque des personnes se retrouvent hors de ces limites, par exemple lorsqu'une femme a un emploi généralement réservé aux hommes, ou qu'un homme parle ouvertement de ses peurs et de ses émotions, elles peuvent être punies par leur entourage, à travers la honte, la taquinerie, le rejet ou la violence. Toutefois, elles peuvent se punir elles-mêmes à travers la honte et la culpabilité. Les gens se sentent mal lorsqu'ils se rendent compte qu'ils ne répondent pas aux critères de la société en tant qu'hommes et femmes.
Lorsque vous pensez aux rôles liés au genre, comme les femmes effectuant les tâches ménagères au lieu de les partager avec les hommes, posez-vous la question suivante : « Y a-t-il une raison physique pour laquelle un homme ne peut pas effectuer cette tâche ? ». La réponse est généralement « non ». Les femmes peuvent se voir refuser de belles carrières, de bons postes à responsabilité ou d'influence et ne pas être encouragées à l'école en raison de stéréotypes à propos des femmes et des filles, comme le fait qu'elles ne sont pas aussi intelligentes et ambitieuses que les hommes et les garçons, ou qu'elles ne disposent pas des compétences pour gérer une activité ou une entreprise. Ces idées sont fausses. Bon nombre de femmes sont intelligentes, compétentes et ambitieuses. Ce sont les rôles et les stéréotypes fondés sur le genre qui empêchent à eux seuls les femmes d'explorer leur potentiel.
Dans Sensibilisation aux questions de genre, Partie 2, vous allez discuter de la dynamique du pouvoir liée au genre. Vous allez expliquer la différence entre avoir du pouvoir (contrôler une situation) et être impuissante (ne pas contrôler une situation ou perdre le contrôle). Cette dynamique peut exister à différents niveaux. Par exemple, au niveau individuel, un mari peut utiliser les rôles liés au genre à son avantage afin de contrôler l'accès de sa femme aux ressources financières de la famille. Sur le plan sociétal, des gouvernements et des communautés peuvent décider que l'éducation est tout simplement moins importante pour les filles et les femmes, et ainsi privilégier l'éducation universelle pour les garçons, sans affecter d'argent à l'éducation des filles.
Les discussions sur le pouvoir portent généralement sur l'accès aux ressources et le contrôle des ressources. Cela implique de se pencher sur les personnes (femmes, hommes, personnes plus jeunes, plus âgées, plus nanties, instruites, etc.) qui peuvent accéder aux ressources et décider de leur affectation. Les ressources peuvent être l'argent, l'éducation, l'équipement agricole, des terres, un crédit financier, l'aide d'un conseiller agricole, une formation professionnelle, des soins médicaux, etc. Il peut également s'agir du temps d'une personne. Ont-elles le contrôle sur la manière de gérer leur temps ? Même si un homme n'est pas mal intentionné, s'il ne permet pas à sa femme de travailler, il contrôle ses ressources financières, la manière dont elle passe son temps (s'occuper de la maison), si et quand elle peut consulter un médecin, la quantité et le type de nourriture qu'elle peut acheter, si ses enfants (et lesquels) peuvent fréquenter l'école, etc. Dans ce scénario, son genre (sa qualité de femme) et les rôles liés à son genre (femme, mère, femme au foyer ne travaillant pas à l'extérieur, soumise) ne lui laissent que très peu d'influence. À quoi ressemblerait l'existence de cette femme si elle était libre de choisir une carrière, de gagner son argent, d'apprendre à lire et à écrire, de consulter un médecin et de prendre des décisions AVEC son mari à propos de l'éducation de l'instruction de ses enfants ?
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Adaptation pour les filles plus jeunes
Activité 12.2 : Adaptez la manière dont vous décrivez le genre. S'il est trop compliqué de parler de la « société », vous pouvez par exemple parler des « familles et de la communauté ». Modifiez la liste de termes afin d'exclure ceux qu'elles ne connaissent peut-être pas encore (par exemple, menstruations) ou qui peuvent être inappropriés (par exemple, non-violent).
Activité 12.3 : Réalisez des cartes illustrées contenant des exemples de chaque catégorie afin que les participantes puissent les classer dans des piles « filles/femmes » et garçons/hommes ».

Sources
* International Rescue Committee, « Sisters of Success » (Session 22)
* Aflatoun, « Life Skills and Financial Education for Peace » (Activité 3.4)
* Population Council, « It’s All One Curriculum » (Unité 2)
* Population Council, « Filles Éveillées : Programme pour les adolescentes employées de maison » (Session 29)